Кандидат экономических наук, доцент НИУ ВШЭ Илья Прахов и его коллеги оценили, какие преимущества дают занятия с репетитором при подготовке к ЕГЭ, а также проанализировали другие факторы, влияющие на успешную сдачу экзаменов. Результатами исследования он поделился на вебинаре магистратуры «Экономический анализ», посвященном 25-летию единого госэкзамена.
Исследователи сравнили две группы студентов: часть пользовалась дополнительными занятиями, а другая применяла только те знания, которые получила в школе.
Итоговый результат оказался двойственным. В среднем платные курсы и занятия с репетитором приносят прибавку всего в 3 балла из 100 по предмету. Выглядит не очень впечатляюще, но по сумме всех вступительных испытаний они превращаются в 9–12 баллов. И это уже очень весомо, особенно при поступлении в ведущие вузы и на популярные специальности, где конкурс огромен.
Преимущества при сдаче ЕГЭ возникают не только из-за более интенсивной подготовки с репетитором. Например, есть категория абитуриентов, чьи родители никогда не учились в вузах. Для них даже подача заявления в топовый вуз при наборе баллов может оказаться проблемой.
Анализ данных 2022 года показывает, что даже при одинаковых баллах ребенок из семьи без высшего образования в среднем поступает в менее престижный вуз, чем его сверстник из семьи, где у родителей или иных родственников уже есть высшее образование. Это связано не только с тем фактом, что образование родителей позволяет им больше заработать на обучение детей, но и с тем, как люди получают доступ к информации, поддерживают социальные связи, понимают «правила игры», умеют выбрать школу, мотивировать ребенка и не бояться переезда.
У студентов первого поколения этого капитала нет. По этой причине Илья Прахов рекомендует вузам и государственным организациям развивать программы информационной и академической поддержки именно для таких семей. «Здесь важно разрабатывать адресные меры, то есть работать именно с этими семьями для того, чтобы давать им шансы на поступление в вузы и на поступление в хорошие вузы», – добавляет эксперт.
Илья Прахов также привел другие результаты исследований. Так, в Москве и области в старшую школу (10 и 11 классы) идут 77% девятиклассников, в вузы поступает 68% от всех школьников, а среди окончивших 11 класс – 89%.
Илья Прахов
В малых городах и других населенных пунктах картина несколько иная – в вузы поступает только 51% от всех учащихся. А разница в усредненных результатах ЕГЭ между столицей и регионами может превышать 10 баллов. Таким образом, наблюдается системный разрыв, который закладывается задолго до экзамена: доступ к дополнительным курсам, уровень преподавания в школе и т.п.
Абитуриенты из малых городов вынуждены преодолевать неравенство дважды. Сначала – сдавая ЕГЭ, где результат с большей вероятностью окажется ниже, чем у столичных школьников. Затем – при поступлении: даже с хорошим баллом они чаще вынуждены оставаться учиться в региональных вузах из-за нехватки средств для переезда в другой город с более сильными университетами.
Учёный обращает внимание и на следующий устойчивый паттерн: девушки лучше учатся в школе, сдают ЕГЭ на более высокие баллы, чаще поступают в вузы и реже отчисляются. Но как только они выходят на рынок труда, выпускники-мужчины с теми же характеристиками и из тех же вузов получают в среднем зарплату на 20% больше. «Вроде бы большинство юношей учились хуже, но потом рынок труда как-то по-разному на них отреагировал», – комментирует Илья Прахов. Это тот тип неравенства, который ещё предстоит исследовать.
Исследователь отмечает, что ЕГЭ в целом решил поставленные перед ним задачи, и сейчас главный вызов для государства и общества – это развитие проектов помощи тем, кто оказывается за бортом из-за бедности региона или отсутствия у родителей необходимых связей и навыков. Он предлагает три направления настройки системы ЕГЭ.
Во-первых, развивать онлайн-репетиторство. Оно дешевле и доступнее очной дополнительной подготовки, а его эффективность уже доказана по результатам работы во время пандемии Covid-19.
Во-вторых, внедрять образовательные кредиты по принципу «налога на будущую зарплату». Другими словами, эти кредиты надо выплачивать не во время обучения, а после выпуска (например, в размере 2% от заработной платы для погашения). Также эксперт предлагает государству брать ответственность за трудоустройство и списывать долг, если выпускник не нашел высокооплачиваемую работу.
В-третьих, вводить целевые программы для «студентов первого поколения» и жителей малых городов. В рамках этой инициативы предлагается оказывать информационную поддержку школьникам из регионов, выдавать гранты на переезд и проживание.
ВРЕЗ
Идея единого государственного экзамена (ЕГЭ) принадлежит Владимиру Филиппову, который занимал пост министра образования РФ с 1998 по 2004 год. Именно он инициировал эксперимент по совмещению выпускных школьных экзаменов и вступительных испытаний в вузы. Прототипом послужила американская система тестирования (SAT). Главными задачами перехода на единый стандарт оценивания, призванный объединить выпускные и вступительные экзамены, были названы: снижение уровня коррупции при поступлении в вузы, обеспечение равного доступа к высшему образованию для выпускников из всех регионов страны, стандартизация требований к школьным знаниям. Эксперименты по добровольному тестированию выпускников начались еще в конце 1990-х годов; в 2001 г. ЕГЭ был официально введен в качестве эксперимента в пяти регионах, включая Чувашию, Якутию и Самарскую область. Постепенно число вовлеченных регионов увеличилось, а с 2009 года ЕГЭ стал обязательной и основной формой государственной итоговой аттестации по всей стране.
